叶飞和他的“飞越未来”——一个培训机构的成长故事

在城市的东边，有一条不算起眼的街道，街两旁种着法国梧桐，夏天的时候枝叶交叠，洒下一片浓荫。就在这条街上，有一家叫“飞越未来”的培训机构。门面不大，但每天傍晚和周末，总是人来人往，孩子们背着书包进进出出，脸上带着笑，偶尔还会回头喊一声“叶老师再见”。

叶老师叫叶飞，是这家机构的创始人。

从一间小教室开始

五年前，叶飞还在一家大型教育集团做教学总监。那时候他三十出头，已经在教育培训行业摸爬滚打了近十年，教过数学，带过竞赛，也做过课程研发。身边的人都觉得他前途不错，稳定的高薪，体面的职位，再熬几年就能进管理层。

但叶飞心里一直有个念头在生长。

他发现，很多来培训班的孩子，缺的不是知识，而是学习的动力和方法。有的孩子被家长逼着来，一堂课下来眼神都是散的；有的孩子明明很聪明，但基础没打好，越往后学越吃力。大机构的标准化教学解决了一部分问题，却也制造了新的问题——流水线式的教学，照顾不到每一个孩子的节奏。

“我想做点不一样的。”叶飞跟妻子说这句话的时候，他们已经把家里的积蓄算了一遍又一遍。启动资金不够，那就从小做起。他辞了职，在一条老街上租了一间六十平米的小铺面，刷了墙，买了桌椅，挂了块牌子——“飞越未来学堂”。

名字是叶飞自己起的。他说，“飞”是他的名字，也代表一种向上的姿态；“越”是超越，他希望每个孩子都能超越过去的自己。

开业第一个月，只招到了七个学生。三个是邻居家的孩子，两个是前同事推荐过来的，还有两个是路过看到招牌，半信半疑进来咨询后报的名。

叶飞没有急着做广告发传单。他把全部精力放在这七个孩子身上。每节课后，他给每个家长发一段详细的反馈，不是群发的模板消息，而是认认真真写的：孩子今天哪个知识点掌握得好，哪个地方还需要巩固，课堂上问了什么问题，情绪怎么样。

家长们发现，这个叶老师不太一样。他不只是讲题，他会蹲下来跟孩子平视着说话，会在孩子答错的时候说“这个思路很有意思，我们换个角度再看看”，会特地留下来陪一个没听懂的孩子反复讲同一道题，直到孩子眼睛亮起来说“我懂了”。

三个月后，七个孩子的成绩都有了明显提升。家长们在家长群里自发推荐，口碑像波纹一样一圈圈扩散开来。到第一学期结束，“飞越未来学堂”的学生增加到了四十二个。

六十平米的教室坐不下了。

理念：比分数更重要的是人

叶飞常常被问到同一个问题：“你们机构的特色是什么？”

每次他都会认真想一想，然后说：“我们把每一个孩子当作一个完整的人来看待。”

这句话听起来简单，但做起来很难。在大机构的逻辑里，学生是流量，是数据，是转化率。但在叶飞这里，每个孩子的名字、性格、学习习惯、擅长和不擅长的领域，他都一清二楚。

他建立了一套自己的教学体系，不以“提分”为唯一目标，而是强调三个层次：基础能力的夯实、学习方法的养成、内在动力的激发。

基础能力，是指每个学段必须掌握的核心知识和技能。叶飞带着团队把中小学各科的知识点拆解成了三千多个小单元，每个单元都有对应的掌握标准和检测方法。这不是什么高科技，就是扎扎实实地做教研，吃透教材，研究考试规律，同时又不被考试牵着鼻子走。

学习方法，是叶飞最看重的东西。他常说：“我不会教你一辈子，但方法可以。”在他的课堂上，你会看到四年级的孩子用思维导图整理课文结构，五年级的孩子用费曼学习法互相讲题，初中生用错题本做归因分析而不是简单抄写。这些方法不是花架子，而是真正能让孩子受益终身的工具。

内在动力，是前两者的土壤。叶飞坚信，一个没有内驱力的孩子，你往他脑子里塞再多东西也没用，迟早会掉出来。他花了大量时间研究教育心理学，把游戏化设计、正向激励、自主选择等元素融入教学过程。比如他设计的“飞越币”系统，孩子可以通过完成学习任务、帮助同学、提出好问题等方式赚取“飞越币”，再用“飞越币”兑换学习用品、课外书，或者换取一次“免作业卡”。

有个五年级的男孩，刚来的时候对数学深恶痛绝，每次上课都像上刑。叶飞没有直接给他上数学课，而是先跟他玩了一个月的数学游戏——数独、24点、逻辑推理题。男孩在游戏里找到了成就感，慢慢开始不抗拒数学了。三个月后，他的数学成绩从六十几分爬到了八十五分。更让家长感动的是，孩子开始主动钻研难题了，有一次在饭桌上兴奋地说：“妈妈，我发现数学好有意思！”

叶飞说，这就是他想要的。分数只是副产品。

成长中的阵痛

做教育不是一件浪漫的事。尤其当你从一个人变成一支团队，从一间教室扩张到三个校区的时候。

第二年，“飞越未来”的学生突破了三百人。叶飞不得不到处招人。他面了很多老师，有的学历漂亮，有的经验丰富，但他最看重的不是这些。他面试的时候会问一个特别的问题：“请你讲一个你曾经帮助过的孩子，你为他做了什么，结果怎么样。”

他要找的，是真正对孩子有耐心、有热情的人。他说：“教学方法可以学，课程体系可以培训，但如果一个人骨子里不喜欢孩子，那什么都救不了。”

靠着这个标准，他组建了一支十几人的核心团队。有从公立学校辞职出来的语文老师，有留学归来的英语教学主管，有痴迷编程的年轻人负责STEAM课程。每个人都有自己的特点，但都有一个共同点：把学生放在心上。

扩张的过程并不顺利。新校区选址、装修、办证、招聘、培训、课程本地化调整……一堆琐事压过来，叶飞的头发白了不少。有一段时间，他每天睡不到五个小时，白天在各个校区之间奔波，晚上回家还要备课、回复家长消息。

最艰难的是第三年的暑假。台风天，三个校区都进了水，电脑、教具、桌椅损失惨重。同时，一个竞争对手在附近开了分店，用低价策略抢走了几十个学生。财务出现了缺口，员工的工资差点发不出来。

叶飞的妻子劝他，要不然放弃算了，回去上班也不是不行。叶飞沉默了整整一个晚上。

第二天一早，他给团队开了个会。他说：“我也不确定这条路能不能走下去，但我唯一确定的是，我不能停下来。教室里的那些孩子，他们在等着我们。”

团队里没有人离开。语文老师李姐主动提出来，这个月的工资先不领。英语主管小王说，他可以把车子卖了周转一下。叶飞摇头拒绝了，转身去银行贷了一笔款，又找几个朋友借了一些，硬是把那个坎迈了过去。

不只是教课，更是陪伴

在“飞越未来”的墙上，贴满了孩子们的留言和照片。有一张照片很特别，是一个男孩高高举着一张奖状，笑得很灿烂。旁边写着：“谢谢叶老师，我终于不是学渣了。”

这个男孩叫小宇，初二转来的。他在原来的学校被贴上“差生”的标签，老师们对他不抱希望，同学们嘲笑他。他来的时候目光躲闪，不爱说话，作业交上来一片红叉。

叶飞没有急着给他补课，而是先跟他聊天。聊了三次，小宇才慢慢吐露心声。他说：“我觉得我就是笨，我学不会。”

叶飞给他做了一套测试，发现小宇的逻辑思维其实不错，问题出在阅读理解和信息提取能力上——他读题慢，经常误解题目意思，导致会做的题也做不对。这不是智力问题，是基础训练和自信心的缺失。

叶飞给他定制了一个方案：每天花十五分钟做限时阅读训练，每次只抓一个知识点反复练到熟练为止，每完成一个小目标就给予即时肯定。同时，叶飞私下跟家长沟通，请他们不要再因为成绩批评孩子，而是多鼓励过程。

三个月，四个月，半年。小宇的成绩一点一点往上爬，从四十分到五十分，从五十分到六十五分，从六十五分到七十五分。期中考试的时候，他数学考了八十二分，全班第九名。拿到成绩单的那天，小宇在教室里哭了出来，然后跑到叶飞的办公室，深深鞠了一躬。

叶飞把他拉起来，拍了拍他的肩膀说：“你从来都不笨，你只是还没找到自己的节奏。”

这个故事后来在家长中间传开了，成了“飞越未来”的一个象征——这里不相信“差生”这个概念，只有还没被点燃的孩子。

今天的样子

如今，“飞越未来”已经有了四个校区，两千多名在读学员，三十多位全职老师。课程覆盖小学到初中的所有学科，还开发了编程、科学实验、阅读写作等特色课程。

但叶飞最骄傲的，不是这些数字。

他骄傲的是，他们的续班率常年保持在百分之九十以上，很多孩子从小学一年级一直跟到初三毕业，家长不愿意换机构，孩子也不愿意换老师。他骄傲的是，有好几个当年从这里毕业的学生，考上大学后又回来做兼职助教，说“叶老师，我想像你当年帮我一样帮别的孩子”。他骄傲的是，去年区里的教育部门来做评估，专家们在听完课后给出的评价是：“这是我见过的课堂氛围最好的培训机构。”

叶飞没有忘记自己的初心。每个学期，他仍然会亲自带两三个基础最薄弱的孩子，一对一辅导。他说：“创始人带班，才能让我始终记得一线教学是什么样子，记得每个孩子背后都是一个家庭的期待。”

他也没有停下做教研的脚步。每周三下午，全体老师雷打不动地参加教研会，磨课、评课、分享案例、讨论难题。叶飞经常在会上说：“我们要教给孩子的，不应该是我们觉得容易教的东西，而应该是他们真正需要的东西。”

写在最后

有人问叶飞，把机构做大以后，有没有想过融资、上市、连锁加盟这些事？

他想了想，笑着说：“如果有合适的契机，我不排斥做大。但有一件事比做大更重要——做久。我想做一个能让家长放心把孩子放二十年的地方，而不是三年五年就变味的地方。”

他还说过一句话，让很多家长记了很久：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。每个孩子心里都有一团火，有的烧得旺一些，有的被灰烬盖住了。我的工作，就是帮他们拨开那些灰烬，让火亮起来。”

这就是叶飞的故事，也是“飞越未来”的故事。它从一个六十平米的小教室开始，走过弯路，经历过风雨，一步一步成长到今天。它不是什么惊天动地的商业传奇，就是一个普通的教育者，用自己的方式，守着初心，做着对的事情。

而最动人的部分，从来不是那些宏伟的蓝图和漂亮的数字，而是一个又一个孩子，从“我不行”到“我可以”，从被动到主动，从黯淡到发光。

这大概就是教育最好的样子。